教完基礎發音後，下一步該教什麼呢?
有的老師會選擇先教一些常用句，但暫時不強迫記憶漢字，像是「這是什麼? 」或是「多少錢?」等句子；有的老師選擇導入漢字的基礎概念；有的老師則因為有進度壓力，得直接進入第一課；但不管是那一種，都沒有對錯，端看每個班的狀況和老師的教學理念而定。
在這篇文章中，我將分別依「在臺教書時期」和「海外任教時期」，來簡單闡述自己的教學模式。(若有不足之處，歡迎指教交流！)
在臺教書時期
班級概況說明：小班、進度壓力不大、教師擁有很高的自主權
學生背景分析：學習動機相對較強、有迫切的語言需求、多為成人、學生可能有特定的需求(例如：只想練習聽說)。
簡易教學流程：先教有意義、可立刻使用的句子，但暫不記憶漢字，之後再導入簡單的漢字概念，最後進入第一課。
課程設計理念：
1.先教常用句，除了練習拼音時不那麼枯燥外，學生也因為在日常生活中可立刻使用所學內容(像是買東西)，進而大大地增加了自信心，更願意花時間學習中文。
2.導入簡單的漢字概念，像是字的結構、筆順概念和記憶訣竅，讓學生在進入第一課後，知道怎麼學習或是練習漢字，降低焦慮感。
3.進入第一課後，我的重心會放在內容，詞彙、文法和課文，課堂上的聽說比重會高於讀寫，不過這並不代表完全不練習讀寫，只是我把讀寫練習當成是學生的回家功課，課堂上則會用活動的形式幫學生複習和操練。
課程實作經驗：
學生們都是自己付費來上課，有使用中文的實際需求，所以多數都願意花時間回家練習讀寫，加上我算是半強迫學生要認字，學過的字就不給拼音，課堂上會安排認字的遊戲或活動，有一定的同儕壓力；至於寫字則採鼓勵性質。
相較於只學聽說的學生，聽說讀寫四技並進的人一開始雖學得比較慢，但往往後來居上！不過，我當然也碰過那種打從心底就不想學漢字的學生，一般來說，我還是會鼓勵他，並且說明不學漢字可能帶來的不良後果，倘若學生還是堅持自己的立場，說真的，我也不能拿他怎麼樣，只是這種學生的中文通常也學得不太好，和同學之間的程度落差會越趨明顯(除非他的聽說能力超好，不需要藉由漢字來輔助)，最後往往也就默默消失了。
然而，我也碰過一種學生，不見得想把中文學得多好，只是想保有說中文的機會，多少學一點新東西就行的那種，如果你也有這種學生，建議他去上個人班吧！相信我，這樣對大家都好。
海外任教時期
班級概況說明：大班、進度壓力不大、教師擁有很高的自主權
學生背景分析：學習動機相對較弱、沒有實際的語言需求、有學分壓力、在乎分數、不在乎學了什麼、多為青少年。
簡易教學流程：教完拼音後，就導入漢字概念，而且會花上不少時間引導學生，然後才進入第一課。
課程設計理念：
1. 不先教一些很實用的句子(像是購物)的原因在於：學生沒有使用的機會，教過一次後，若老師沒特意複習，多數學生也就稀哩糊塗地過去了！意義不大。不過一些課室用語還是要教的，因為重現率高，學生自然而然記得牢。
2. 關於導入漢字概念的部分，相對在臺時期的教學，我會花比較多的時間，因為學生無法從日常生活中汲取相關經驗，漢字離他們太遙遠了！如果只是簡單說明，即便是聰明的學生也不一定能立刻上手，遑論多數學生的學習動機並不強烈，不少人只求及格就好了…… (我任教學校的及格分數為40分，但滿分一樣是100)，因此很多應該是學生回家要自己做的事，必須先在課堂上進行，或是實際操作過一次，讓學生比較容易了解。
3. 由於有學分壓力，所以我第一堂課時就會先強調得學漢字這件事，若學生覺得太困難的，或是壓力太大的，請去選法文或西文課，這樣你好、我好、大家好XD也因為這樣，對於老師的要求，學生不能說不，也不能太混，否則就會被當掉。(要被當掉還真有難度XD)
4. 進入第一課後，除了詞彙、文法和課文，課堂上的聽說一樣會高於讀寫外，相較在臺時期教書時期，我會增加漢字的檢核次數，不僅是課堂活動和遊戲，甚至會祭出殺手鐧-小考，更不要提期末考大魔王了。(雖然我不喜歡考試，但對於那些做得到，可是不認真的學生來說，卻是最最有效的!)
課程實作經驗：
事實上，以上的教學流程就是我從這三年多的海外實戰經驗中逐步修正而來的，它或許不完美，但目前還堪用；只是我也時常思考該如何讓課程很好，所以每教一次零起點班級，就又會增加或刪減一些內容，搞不好幾個月後，我又會有新的想法冒出來呢!
以上是我這五年來的小小歸納，不曉得對新手老師們有沒有幫助呢？
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